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我院的主要矛盾是行政领导与教学工作的矛盾
河南农学院 万金精
1957.05.00

[万金精：土壤农化教研组助教]

整风以来，在我院所揭发出来的矛盾很多，例如教学工作与行政领导之间的矛盾，教学质量不高与客观要求之间的矛盾，教师与学生的矛盾，青年教师与老年教师的矛盾，行政干部与教学干部的矛盾，教学计划的要求与新生质量的矛盾，党群关系的矛盾，干部改善生活的要求与客观条件的矛盾，一、二部生活的矛盾……等等。但是最主要的矛盾是什么呢？有人说：我院的主要矛盾是教学质量不高，教学设备差与客观要求的矛盾。我不同意这种看法。

什么是主要矛盾呢？毛主席在矛盾论中曾说：“任何过程如果有多数矛盾存在的话，其中必有一种是主要的，起着领导的、决定的作用，其他则处于次要和服从的地位”又说：“由于它（指主要矛盾——笔者注）的存在和发展，规定或影响着其他矛盾的存在和发展”。这样看来，教学质量不高就不能起着领导和决定的作用。教学质量不高，仪器设备差是我院的突出问题，但它只是现象，不是本质，它的存在和发展，或多或少地受着另一矛盾的“规定”和“影响”。也就是说，教学质量不高，有它一定的客观原因。

我认为我们学校的主要矛盾，应该是行政领导与教学工作的矛盾，这一矛盾就其实质上说，也就是领导与被领导的矛盾。矛盾的主要方面，是行政领导。矛盾的产生，主要由于行政领导不熟悉教学，不重视教学所造成，也是由于某些领导同志的主观主义、官僚主义和宗派主义所造成。由于这一矛盾的存在和发展，就规定和影响了我院教学质量不高，教学设备太差和一些其他矛盾的存在和发展。

行政领导与教学工作之间的矛盾，最突出的表现是领导不熟悉教学，领导水平赶不上教学的需要，由于我院某些领导同志没办过高等学校，没有办学经验，因而尽管忠心耿耿，全心想把学校办好，但抓不住主要问题，习惯于以行政命令的方式来对待教学，这就不能不给教学工作带来了一定的损失。例如有人说我们学校不像个高等学校，而像一个大机关，多的是科长秘书，少的是教授讲师，同时我们学校还习惯于行政派头，而不重视学术派头。（当然，形成派头就不见得好，这里派头只用作借用语。）

我们学校对教学工作是不重视的，过去虽然提过“一切为教学服务”的口号，但也只是一个口号，从仪器室对教学工作的态度，从总务科种种不合理的规定，都可以看到这一点。当然，这并不单单是仪器室和总务科同志的问题，而是行政领导从上到下的思想问题，如果说领导思想真正明确了一切为教学服务的话，那么仪器室与教师的纠纷不会从1951年一直延续到现在了，正因为一直没有得到合理解决，所以有些教师就以为“软”不如“硬”，“助教办事不如教授去办”，有些教师就耍态度，形成了教学干部与行政干部的尖锐矛盾。

从人事上看，我院对教师的任聘是不够重视的，例如像吴付院长所说的余松烈先生（现在是山东农学院农学系付主任）就是一个例子，又有一位俄文教师，仅只为他母亲随居请求学校给他一间房子而没有得到允许，至今尚不能到校，这难道不是因小失大吗？当然其他例子还多得很，例如走了教学辅助人员可以因“精简节约”而不补充，以致使教学工作发生困难，科研工作停止。但行政人员并未调走，却能陆续调进，这与“以教学为主”的口号是否相符呢？

从我院对教学工作的领导来看，也只布置多，具体检查与了解困难情况少，更谈不到帮助解决困难了。有时甚至不管好坏，开出课就行，对于课程由谁来开设这样重大的事情，也是十分草率，例如不通过系主任，到外面随便请一个仅有几年工作经验的高中毕业生来校开课，这不能不说对开课是一种儿戏（直到教不下去，非换教师不可了，才叫系主任知道）。象这样的作法，怎么能提高教学质量呢？又例如过去几年来，主要的领导教学工作，差不多都是由高仲贤秘书负责，这种把领导教学看作是一种简单工作的做法，其结果必然使教学质量不高。

学校领导对依靠谁来办学，思想上是不明确的。以学生改造先生，以青年教师改造老年教师的作法，在我院过去或多或少的存在着，几年以来，对青年教师的培养固然不够，对老教师的提高与关心又何尝够呢？思想改造以后，老教师所学的旧的一套不完全适用了，但怎样学习新的科学知识，学校就没有加以注意。对于教师的科研，也没有大力提倡、支持和给以具体帮助，这样无形中挫伤了教师的积极性、上进心，也助长了青年教师与老年教师矛盾的尖锐化。

此外，我们学校不重视教学，不尊重教师劳动，也与我院某些领导同志的骄傲自满情绪有些关系。有些领导同志说：“像我们院平地起家，有这一片房子就不错了！”1952年以前，我们经常自吹为全国政治第一的学校，是新型的大学。以后发现不行了，可是也没有考虑从提高教学质量，赶上国内水平来努力。对于我们的仪器设备，固然由于上级领导对我院的不重视，但也有一些以“现在已经不少了！”来自慰自己，像赵树材院长助理，过去负责院内行政事务以及教学各方面的工作，就有这种思想（当然并不止他一个）。有了这种思想，就阻碍了我们下决心提高教学质量，采取各种措施把学校办好。

我们的领导同志本来就是外行，但外行并不是固定不变的，奇怪的是我们领导同志不钻研业务，像赵树材院长助理，在我院工作已经七八年了，七八年之中为什么对业务仍然毫无所知呢？我在院内工作已经将近七年了，未工作时也在这里上学，可是我们的一位领导同志还不知道我在那一个教研组。像这样不肯学习业务，不了解教学工作的情况，其结果必然是领导工作赶不上教学的要求，也影响了教学质量的提高。

例子还很多，这只是我们所提出的一部分，从这一部分中，就足以说明阻碍我们教学质量的提高，领导应负大部分责任。这是行政领导与教学工作矛盾的主要方面，是“起主导作用的方面。”（矛盾论）当然，矛盾还有另一方面，那就是教师水平差，政治觉悟不高等。但是，“事物的性质，主要地是由取得支配地位的矛盾的主要方面所规定的。”（矛盾论）这个矛盾“主要方面”的形成，当然就是主观主义、官僚主义和宗派主义所造成，因此，在帮助党整风的前提下，反对主观主义、官僚主义和宗派主义就具有重要的意义。这也正如毛主席所说：“研究任何过程，如果是存在着两个以上矛盾的复杂过程的话，就要用全力找出它的主要矛盾，捉住了这个矛盾，一切问题就迎刃而解了。”（矛盾论）

在我院来说，如果解决了行政领导与教学工作的矛盾，使领导能够重视教学，真正树立一切为教学服务的观点，依靠老教师，把领导教学的任务真正担当起来，下决心改变教学质量不高，教学设备不良的状况，那么，教学质量不高的问题，是可以解决的，最少也可以解决一部分。相反，如果把教学质量不高当作主要矛盾来“捉住”，而不解决领导上不重视教学，和赶不上教学要求的情况，即今有最充足的仪器设备，还会用不得当；有充分的经费，还会乱花乱用；有坚强的教师阵营，还会积极性不能发挥，业务水平会停滞不前，甚至逐渐倒退。那样，教学质量的提高，仍然得不到充分保证。

怎样解决这个主要矛盾呢？我不主张把领导反掉，取消党委制，或者大批撤职的办法。“再论无产阶级专政的历史经验”一文中说得对：“在基本制度适合的情况下，在生产关系和生产力之间，在上层建筑和经济基础之间，也仍然存在着一些矛盾，这种矛盾表现成为经济制度和政治制度的某些环节上的缺陷；这种矛盾，虽然不需要用根本性质的变革来解决，仍然需要及时地加以调整。”因此，我院的行政领导与教学工作的矛盾，也正是在我院基本制度适合的情况下，所表现的“某些环节上的缺陷。”这种缺陷，光凭院内党的领导及一少部分人是不能彻底认识和解决的，那就需要全体师生员工一齐动员起来，积极揭发矛盾与提出合理化建议，共同为办好我们学校而努力。这也就是我们党所以邀请群众帮助整风的意义。

以上仅止是我的一点看法，难免不带有主观性和片面性，我也热诚地希望能够得到批评和指正。不过，我认为：正确认识与分析我院当前的主要矛盾是必要的，只有抓住主要矛盾，分析他产生的根原，得到及时的解决和改正，我们学校才会办得更好。

来源：《右派言论选辑》（河南农学院，1957年12月）。